بنابراین، با تثبیت افکارم، می‌خواهم نشان دهم که اکنون کارها چگونه انجام می‌شوند. یک لحظه با من قدم بزنید و ببینیم در ریاضیات و علوم چگونه کار می کنند.
وقتی معلمان شروع به آموزش ریاضی به کودک می کنند، معمولاً با شمارش و حساب ساده شروع می کنند. این به جبر، هندسه و مثلثات می پردازد. سپس محاسبات متغییر، حساب دیفرانسیل و انتگرال، حساب دیفرانسیل و انتگرال چند متغیره و معادلات دیفرانسیل می آید.
از سوی دیگر، برای علوم عمومی، کودکان بر اساس آنچه مشاهده می کنند شروع به رشد تفکر انتقادی اساسی می کنند. با زیر سوال بردن جهان طبیعی و توسعه کنجکاوی و ایده های خود، آنها برای دریافت پاسخ به سوالات خود در قالب علوم عمومی بیشتر متمایل می شوند. این در نهایت به زیست شناسی، شیمی، فیزیک و علوم زمین تبدیل شد. سپس بخش‌هایی از این دسته‌ها مانند فیزیولوژی، آناتومی، ژنتیک، شیمی آلی و زمین‌شناسی به وجود می‌آیند.
اما پس از آن اتفاق جالبی رخ می دهد: ریاضیات، که در ابتدا به عنوان ابزاری برای علوم ساخته شده بود، به خانه باز می گردد و با علوم ترکیب می شود. این منجر به گرایش های دوران مدرن، مانند مهندسی و مکانیک کوانتومی می شود. و حدس بزنید چه؟ آنها رشته های خاص خود را دارند، مانند مهندسی مکانیک، برق، کامپیوتر و بیومدیکال و فیزیک نظری.
با پیشرفت علم، هیچ دلیلی برای شک در ایجاد رشته های بیشتری وجود ندارد. انشعاب پی در پی موضوعات ساده تر به موضوعات سخت تر زیبایی دارد… اما آیا به نظر شما “نظم” است؟ در کنوانسیون فعلی ما، بسیاری ممکن است پاسخ دهند که ظاهر تمیزی دارد. اما بدون شک این مجموعه از کلاس ها دلهره آور است، به خصوص برای کسی که علاقه یا انگیزه زیادی ندارد.
“عمل مناسب توسعه ای”
اگرچه آموزش علم به دلیل عمق خاص خود تلویحاً دشوار است، اما یادگیری آن حتی دشوارتر است زیرا آنچه زمانی در مدرسه ابتدایی ساده بود، هنگامی که فرد در دانشگاه است دشوارتر می شود. با این حال، همانطور که در ابتدا گفتم، علم ذاتاً دشوار است. از سختی ها فرار نکنیم و از یادگیری مطالب پیچیده علمی پرهیز کنیم. اما وقتی به بچه ها آموزش می دهیم، این کار را می کنیم. و این یک مشکل است.
به طور خاص، مشکل در ابتدای آموزش علوم نیست، جایی که کودکان در حال ساخت مهارت های تفکر انتقادی هستند. در اینجا، کنجکاوی و تشنگی طبیعی کودک برای دانستن چیزهای جدید، ضرب المثلی را برای هر مربی گسترش می دهد. مشکل برنامه های درسی انعطاف ناپذیری است که برای آموزش آنها استفاده می شود.
برنامه های درسی قبل و از جمله استانداردهای علوم نسل بعدی مبتنی بر این باور است که توانایی های شناختی کودک در مراحل خاصی رشد می کند. “در این سن دانش آموز باید این را بداند”، “در این کلاس دانش آموزان می توانند این را بیاموزند”. به عبارت دیگر، بحثی که به کنوانسیون کنونی ما اطلاع می‌دهد این است که کودکان نمی‌توانند چیزهای خاصی را یاد بگیرند، زیرا «به اندازه کافی رشد نکرده‌اند» تا آن چیزها را بیاموزند تا زمانی که ناگهان به اندازه کافی رشد کنند – پدیده‌ای که به عنوان «تمرین مناسب رشدی” (DAP).
من معتقدم که پایبندی انحصاری به DAP یک دست کم گرفتن جدی از کودکان و در واقع اشتباه است. پژوهش توسط دانشمند شناختی دانیل ویلینگهام کشف کرد که کودکان در مراحل مجزا یاد نمی گیرند. یعنی کودک با توجه به سن خود به طور ناگهانی توانایی درک چیزی را پیدا نمی کند. تنوع بسیار بیشتر از آن وجود دارد. مثلاً ممکن است کودک یک روز چیزی را بفهمد و روز دیگر آن را نفهمد. همچنین، برای موضوعاتی که درک می کنند، می توانند توضیحات مختلفی ارائه کنند. این بدان معناست که هر روش آموزشی که انعطاف ناپذیر باشد درصد قابل توجهی از کودکان را در معرض خطر از دست دادن فرآیند یادگیری قرار می دهد. همچنین به این معنی است که کودکان دارای پتانسیل بسیار بیشتری از آن چیزی هستند که قدردانی می شود.
با دور شدن از تمرین سختگیرانه و مناسب رشد، می توانیم پیچیدگی بیشتری را معرفی کنیم. احساسات من در تحقیقات ویلینگهام منعکس شده است: هیچ محتوایی وجود ندارد که برای یادگیری کودک نامناسب باشد. در واقع، دلایل زیادی وجود دارد که چرا یک کودک ممکن است چیزی را نفهمد، نه فقط دشواری، همانطور که بسیاری امروز فکر می کنند. با توجه به دانش پیش زمینه لازم یا ارائه مناسب، پس چیزی وجود ندارد که کودک نتواند یاد بگیرد (Willingham, 2008, p. 39).
بچه ها کلید هستند
راپس چرا من اینقدر بر آموزش بچه ها تاکید می کنم؟ زیرا کودکان به دنبال چالش های فکری هستند که به ندرت در بزرگسالان یافت می شود. با این حال، همانطور که کودکان رشد می کنند، کیفیت آموزش آنها و اینکه آیا آنها ارتباط واقعی زندگی را با آنچه می آموزند می بینند، می تواند نگاه آنها به علم را در نوجوانی و بزرگسالی تغییر دهد یا خراب کند. در مواردی که تحصیلات به اندازه کافی چالشی را که آنها به دنبال آن هستند برآورده نمی کند، یا علم را با رشد شخصی خود بی ربط می بینند که در سنین نوجوانی رشد می کنند، علاقه به علم به طور طبیعی کاهش می یابد (Potvin & Hasni, 2014, p. 787).
